El Taller de Videos en la E.E.T Nº6 de San Nicolás

Se está llevando a cabo el primer trabajo del taller de videos en la E.E.T Nº6 de San Nicolás. El mismo consiste en un trabajo documental sobre el conflicto de Malvinas, y lo desarrollan alumnos de 3º polimodal de las especialidades de Electrónica y de Equipos e Instalaicones Electromecánicas.




Sergio Dominguez, uno de los ex combatientes que brindo su valioso
testimonio para este trabajo.




Imágenes inéditas del rescate de los naufragos del Crucero Gral. Belgrano que se veran en el documental. Gentileza de Sergio Dominguez.



Momento de entrevista de los alumnos a Luis Felman, ex combatiente de Malvinas, quien aporto su relato para el documental .

Taller de cine para niños Bolivia 2009

Mostramos las actividades desempeñadas por el cineasta rosarino Fernando Foulques en el Festival de Cine Infantil Bolivia 2009

Taller de cine de Fernando Foulques - Bolivia 2008

Fernando Foulques, docente y director de cine Rosarino nos muestra parte de su trabajo institucional y los talleres que realiza con alumnos y niños en general, a lo largo de este blog podremos apreciar sus producciones y experiencias, además nos narra sus técnicas de trabajo para la realización de cortrometrajes aplicados a la enseñanza. También fue invitado este año a participar del segundo Festival de cine Infantil en Santa Cruz de la Sierra (Bolivia), y a conducir como facilitador el taller infantil de producción cinematográfica "el abc del cine" y también como expositor del seminario sobre Nuevas Tecnologías en Educación - La realización del audiovisual como estrategia didáctica.

Uso creativo de la imagen

Aprendiendo a escribir con vídeo

Experiencia centrada en el uso creativo de la imagen y vídeo digital llevada a cabo por el grupo de trabajo Video Escolar del CEIP Fuente Nueva. Destaca la fuerza del vídeo como instrumento educativo y como potenciador de la vida escolar y de la creatividad a todos los niveles.
En el grupo de trabajo permanente de "Video Escolar", dependiente del Cep de Marbella, participan y colaboran profesores de varias escuelas: Ceip Fuente Nueva, Ceip Miguel Hernàndez también de San Pedro Alcántara, Ceip Zambrana de Alhaurín de la Torre.
En el Ceip Fuente Nueva llevan 7 años trabajando con ordenadores Mac en el marco del Proyecto Grim y desde hace 4 años trabajan con el vídeo digital.
Durante el presente curso siguen funcionando como grupo de trabajo permanente dedicado al estudio y desarrollo del vídeo en el aula desde un punto de vista creativo.
Se comenzó a trabajar con el vídeo de manera muy sencilla, utilizando una cámara analógica y digitalizándolo con VideoShop, no obstante la calidad así obtenida no era óptima.
Con el lanzamiento de iMovie surge la posibilidad de trabajar a pantalla completa con vídeo digital y se produce un salto cuantitativo y cualitativo en la producción de vídeos.
Este proyecto va unido a la autoformación entre los miembros del grupo: aprender a realizar páginas Web, terminar de dominar el programa iMovie para montar vídeo digital y el uso de la videocámara así como otras herramientas complementarias, estudio de herramientas creativas para uso con los niños.
Con los alumnos se ha trabajado en la producción de vídeos muy diversos:
Reportajes: Sobre celebraciones, temas de investigación, grabaciones de danzas y videoclips…
Telediarios de noticias y acontecimientos escolares.
Dramatizaciones.

Actuaciones específicas en el aula de música.

Durante los últimos dos cursos están trabajando con técnicas de animación sencillas para animar los propios dibujos de los niños. Estos mismos han logrando montar sus propias animaciones usando el programa KidPix y Quicktime con los ordenadores mac.

http://www.educared.net/ProfesoresInnovadores/experiencias/exp.asp?id=188

El video en el Aula

El uso de la cámara

Autor: Joan Ferrés i Prats
Universidad Ramón Llull

La mayor parte de los profesores no disponen de medios, tiempo ni formación para crear sus propios videogramas didácticos. Pero no por ello hay que renunciar al uso de la cámara. Con la cámara de video pueden realizarse actividades mucho más asequibles y eficaces. Por ejemplo, trabajos de observación, de auto-observación o de investigación.
En las áreas de lengua, de idiomas, de educación física, en la formación artística o humanística puede utilizarse la cámara para grabar a los alumnos, individualmente o en grupos, para poder observarlos o para que puedan auto-observarse, evaluando así su habilidad o su comportamiento.
Lo mismo puede hacerse cuando se preparan festivales deportivos o artísticos, o representaciones teatrales. Una grabación durante los ensayos permitirá a los alumnos observarse y avaluarse, de cara a mejorar en su rendimiento.
También el profesor puede utilizar la cámara para optimizar su rendimiento profesional. Bastará que grabe su intervención en el aula, analizando luego su comportamiento desde todos los puntos de vista.
La cámara puede servir también para la realización de trabajos de investigación. La recogida de datos es la primera fase en cualquier trabajo de investigación, y el análisis de estos datos es la segunda. La tecnología del video permite, en muchos casos, realizar estas fases con una eficacia muy superior a la que permite la simple observación directa, gracias a prestaciones como la congelación de imagen, la repetición cuantas veces haga falta, la modificación de la cadencia de paso, etc.
En la bibliografía recomendada al final del artículo pueden encontrarse libros que ofrecen sugerencias para una utilización imaginativa, asequible y eficaz de la cámara en el aula.

La educación en los medios de masas

Un proyecto de integración del video en el aula no debería olvidar la dimensión de la pedagogía de la imagen, es decir, la educación de los alumnos para una utilización humana, reflexiva y crítica, de los medios de masas audiovisuales. En las sociedades industrializadas ver televisión se ha convertido en la actividad a la que más tiempo dedican los estudiantes, después de dormir (teniendo en cuenta las vacaciones y los fines de semana). En este contexto, una escuela que no enseña a ver televisión ¿para qué mundo prepara?
La tecnología del video es sumamente funcional para este tipo de enseñanza. El video permite analizar a fondo los recursos formales de secuencias de films o de series, los mecanismos de persuasión utilizados en los espots publicitarios, el planteamiento utilizado en los informativos... También en este caso el hecho de poder repetir cuantas veces sea preciso, de poder congelar las imágenes, de poder modificar su cadencia paso, de poder suprimir la banda sonora... facilita enormemente este aprendizaje. Como lo facilita la experimentación de la expresión audiovisual mediante la utilización de la cámara.
Lo ideal es que la educación en los medios de masas se realice en el aula de una manera interdisciplinar. Al cine, a la televisión o a la publicidad cabe acercarse tanto desde el área de lengua como desde la educación plástica o musical. Desde las ciencias naturales se podrán afrontar cuestiones relativas a la tecnología, y desde las ciencias sociales las cuestiones humanas o éticas.

Los talleres de video

El taller de video es una de las actividades más creativas que pueden realizarse con la tecnología del video. Consiste en poner la tecnología en manos de los alumnos para que se expresen de la manera más creativa posible. Se pretende que los alumnos aprendan, en el campo de lo audiovisual, a interpretar los mensajes y a crear mensajes, del mismo modo que, en el campo del lenguaje, aprenden a un tiempo a leer y a escribir. Y, así como en la lengua no se pretende que sean un Cervantes o un Cela, en lo audiovisual tampoco se trata de que se conviertan en un Hitchcock o un Orson Welles. Se trata de que aprendan a expresarse en un sistema de expresión distinto, de acuerdo con sus posibilidades.
Mediante la cámara los alumnos pueden crear historias o elaborar productos creativos, en la línea del video-arte, que aprovechen las peculiaridades de la imagen electrónica para generar belleza.
Mediante el magnetoscopio, los alumnos pueden reelaborar productos preexistentes; por ejemplo, modificando el sentido de unas imágenes mediante la alteración del orden de los planos, o mediante mezclas creativas; o mediante el cambio de la banda sonora...
Se intentará, en cualquier caso, que aprendan a ser creativos, a romper moldes, que eviten reproducir los discursos tópicos de los medios de masas audiovisuales. Y que, de manera gradual, descubran los mecanismos de producción de sentido y de belleza que rigen en la expresión audiovisual.
Cabe también la posibilidad de plantear el taller de video con un carácter interdisciplinar. En este caso se producirían programas que fueran útiles para otras áreas de la enseñanza. O se producirían con el apoyo de los profesores de otras áreas.

http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=6326225170405087795

Para saber más

Bibliografía recomendada
Bartolomé, A. R. (1989). Nuevas tecnologías y enseñanza. Barcelona: Graó-ICE de la Universidad de Barcelona.(Desde una óptica pedagógica, se hace un recorrido por las nuevas tecnologías, desde la informática y el video hasta las telecomunicaciones y los sistemas integrados)

Ferrés, J. (1992). video y educación. Barcelona: Paidós. (Segunda edición, corregida y aumentada, del libro aparecido en Laia en 1988. Teoría y práctica del video educativo. Reflexión sobre los motivos de su integración y sobre los criterios que deberían regirla. Propuestas para una integración variada y eficaz)

Ferrés, J. (1988). Cómo integrar el video en la escuela. Barcelona: CEAC. (Incluye abundantes sugerencias de aplicación del video a cada área de la enseñanza, tanto mediante el uso del magnetoscopio como mediante el de la cámara)

Lonergan, J. (1985). El video en la enseñanza de idiomas. León: Academia.(Interesantes sugerencias para la aplicación del video en el área de idiomas. De utilidad también para profesores de lengua)

Mallas, S. (1985). video y enseñanza. Barcelona: ICE de la Universidad de Barcelona. (Presentación amplia y competente de los aspectos técnicos y organizativos del video en el aula)

Varis. Colección video y educación. (Fundación Serveis de Cultura Popular y Alta Fulla, Barcelona. Colección de opúsculos, prácticos y asequibles, sobre las diversas dimensiones que supone la integración del video en la enseñanza, desde el uso de videogramas hasta el de la cámara, el guión, la producción, etc.)

Experiencias innovadoras en la escuela con videos

Experiencias de un Docente.Tube (EducarChile.cl)

Félix Milanés es un profesor que innova en sus prácticas de aula utilizando audiovisuales, muestra sus creaciones en los sitios de publicación de videos más populares en la web.
Cómo se sentirían pedagogos innovadores como María Montessori o Celestin Freinet, o el propio Piaget, con los medios de difusión con que cuenta hoy la comunidad educativa. ¿Qué habría pasado, por ejemplo, si Freinet hubiese publicado diariamente en un blog los progresos de sus alumnos con su pequeña imprenta ante la mirada de miles de internautas interesados en acompañar cada descubrimiento?

“Enseñar con videos es apropiarse de los mismos medios que los jóvenes utilizan. El código audiovisual que a ellos les resulta atractivo y entretenido nos posibilita exponer al alumno a los contenidos de una manera interesante para los jóvenes”.

Detrás de esta reflexión hay dos experiencias. En 2006 fue profesor de alumnos en riesgo social y se dio cuenta de que pese a su situación socioeconómica la mayoría de los niños podían ver DVD en sus casas. Lo que le llevó a transformar sus PowerPoint en video, que luego grabó y entregó a sus alumnos en un DVD. Con esta práctica asegura que subió en 15 puntos el promedio del SIMCE en ciencias de su curso.

“Este año les enseñaré a utilizar editores de video, para producir materiales audiovisuales. Lo que me interesa es que ellos mismos, a través de ciertos lineamientos, creen videos para aprender más y se los regalen a los alumnos de cuarto básico. Quisiera que vieran sus construcciones como el legado que pueden dejar a los niños más pequeños”.
Un legado que llevará la identidad de cada alumno. Como el que realizó una alumna con los colores de manga japonesa y que cautivó a su público. Félix reconoce que cuando son los propios alumnos los que producen los videos el resultado está más en consonancia con la realidad de sus pares y que, por ejemplo, les es más fácil explicar conceptos complejos con palabras sencillas.

Esto redunda en un beneficio mutuo, tanto para el niño que ve el video como para el que lo produce:“En la reelaboración de un mensaje se están produciendo beneficios en la comprensión del alumno. Por ejemplo, siempre copio y veo de dónde extrajeron la información y me doy cuenta de que nos es un extracto, que seleccionaron y discriminaron la información. Que fueron capaces de identificar las ideas principales de las secundarias y comprender conceptos y procesos para poder explicarlos a los demás”.

¿Y qué pasa con el que lo ve?- “Si un chiquitito está expuesto a una visualización donde le expliquen de manera sencilla conceptos y procesos, va a aprender. Y aún más. Si un chiquitito es capaz de recibir un set de tutoriales en un DVD –es decir que la exposición no va ser sólo en el colegio, sino también en su casa–, entonces no hay duda de que va a aprender. Trabajando así con mis anteriores alumnos, que provenían de sectores desfavorecidos, subimos en 15 puntos el promedio del SIMCE en Ciencias, así que realmente funciona”.
Félix Milanés quiere transformar Arica en un centro de producción mundial de material educativo y su entusiasmo contagia. ¡Si todos pensáramos como él, la educación de Chile daría un salto importante!

Más información en http://www.felixmilanes.tk/

Como trabajar con audiovisuales

Estrategias docentes para el aula

Autora: Dra. CP Elsa S. de Fernández Durán
Secretaria de la Comisión Problemática de los Prof. que actúan en la Actividad Docente

Un video producido por docentes y alumnos de nivel medio

A continuación la disertante presenta un video que fue hecho con la finalidad citada en último término. Destacó que la realización de un video es una actividad bastante completa: debe comenzarse con el diseño de un proyecto, después, búsqueda de información bibliográfica, de la televisión, de diarios y revistas, armarse el guión, grabar los textos y por último, editar el video.El material que a continuación mostró a los asistentes a esta conferencia, se tituló: “Responsabilidad social de las organizaciones” y se vinculó con tres espacios curriculares del polimodal: Teoría de las Organizaciones, Economía y Tecnologías de Gestión. Indicó que sólo se trataba de la exposición de 5¢ de un total de 20¢ de duración del video.

Otro video relacionado con la materia Administración de Personal

Los alumnos de 5to. Año del nivel medio, bajo la consigna de dramatizar una entrevista laboral mostrando lo que era correcto hacer y lo que no lo era, optaron por producir un video. Para ello tuvieron que hacer previamente una investigación bibliográfica sobre lo que era la entrevista laboral.El video que a continuación se pasó para la audiencia, mostró dos entrevistas: una con los aciertos y otra con errores cometidos por el aspirante a un puesto de trabajo.

Un trabajo multidisciplinario para la realización de un video

La Dra. Astrella se refirió luego a una propuesta que hizo un grupo de docentes en donde se trabajó asignaturas o espacios curriculares totalmente distintos, para lo cual se involucró un producto que es un video que se titula: “Berni y su obra Juanito Laguna”. Para esto, cada uno de los espacios curriculares aceró un subproyecto para su integración en un proyecto único.Informó también que, si bien el libreto ya se encontraba escrito y también se había hecho los trabajos previos, el video aún está sin editar, aunque todo lo preparado por docentes y alumnos fue expuesto el año pasado en una muestra de Arte, Ciencia y Tecnología que se realizó en la escuela.

En síntesis

Para finalizar, la Dra. Nilda Astrella destacó la importancia de la alfabetización audiovisual de los alumnos afirmando:“Así como decimos que un individuo está alfabetizado cuando puede leer y escribir y entender la realidad, vamos a decir que está alfabetizado audiovisualmente cuando haya realizado un proceso de concientización que le permita entender y expresarse a través de los medios, y que sea capaz de codificar y decodificar los fenómenos comunicacionales de su entorno.El uso de los medios audiovisuales permitirá al educador del nuevo siglo que asuma el papel de intermediario capaz de despertar la conciencia dormida de una sociedad que recibe pasivamente las imágenes que le imponen los satélites de comunicación. El educador deberá ser mucho más maquiavélico que sus antecesores. Mucho más de lo que hayan llegado a ser los grandes expertos de la manipulación. Deberá servirse de todos los recursos para transmitir a sus alumnos la ilusión por descubrir las puertas del saber, la pasión por la cultura y el ejercicio de la sensibilidad”.

Opinión: La importancia de hacer cine en el aula

Por Qué Hacer Cine En La Escuela
Reflexiones y acciones acerca de una pedagogía
de producción de textos cinematográficos
en la escuela secundaria.

Premisas

La idea de utilizar el cine o, en general, recursos audiovisuales en la escuela no es nueva. En 1937, por ejemplo, Edgar Dale, estadounidense, especialista en tecnología educativa, propone con su Teaching with motion pictures la integración del cine en la enseñanza. La didáctica de lo que él llama “realidades editadas” es capaz de complementar con eficacia la solitaria voz del docente. A este propósito vale recordar que ya en 1679 Comenio decía en su Didáctica Magna que:
”Debe ser regla de oro para los que enseñan que todo se presente a cuantos sentidos sea posible. Es decir, lo visible a la vista, lo sonoro al oído, lo oloroso al olfato, al gusto lo sabroso y al tacto lo tangible; y si alguna cosa pudiera ser percibida por diversos sentidos, ofrézcase a todos ellos”.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje la calidad de la percepción sería entonces importante. Pero para ello deberíamos producir textos de amplia raíz polisémica, como los que genera el cine, ya que son capaces de involucrar en el trabajo de decodificación e interpretación los dos hemisferios cerebrales: el izquierdo, racional, lógico-matemático, lineal y el derecho, intuitivo, holístico, creativo, relacionador. En este mismo sentido Jerome Bruner – ligado a la llamada revolución cognitiva – nos dice que existen dos modos complementarios e irreductibles de conocer: el lógico-científico y el narrativo. El primero analiza los fenómenos buscando relaciones causales con la intención de descubrir verdades probabilísticas, usando un lenguaje altamente formalizado y estructurado, mientras que el segundo, a través de metáforas, construye discursos cuyo criterio es la verosimilitud. El cine, como arte de síntesis, (séptimo arte) es capaz de construir “realidades editadas” conjugando lo racional, lo intuitivo y lo creativo.

De espectador a productor

Marta Libedinsky, Magíster en Didáctica de la Universidad de Buenos Aires, en su reciente libro Conflictos reales y escenas de ficción también defiende la idea de integrar el cine en la escuela, aunque no deja de señalar como asignatura pendiente la producción de cortometrajes en las instituciones escolares. Hay muchas y buenas razones (algunas ya las vimos) para incorporar el cine como herramienta didáctica en la escuela:

a - obliga a la atención involucrando emotivamente a las personas
b - Intensifica la realidad
c - permite traer al aula el pasado y el presente
d - amplifica o reduce el tamaño de los objetos
e - presenta sucesos que no pueden ser vistos por el ojo humano
f - mejora la comprensión de conceptos y relaciones abstractas
g - ofrece satisfactorias experiencias estéticas
h - promueve un nivel comunicativo más sofisticado dada la naturaleza polisémica del lenguaje cinematográfico.

Por otro lado, producir cine involucra competencias que el mero rol de espectador no logra poner en acto. Hacer cine implica ser capaces de contar una buena historia. Para ello es preciso tener una buena idea y trabajarla convenientemente. Esto supone, en primera instancia, recortar desde el infinito espacio semántico un pedacito significativo que tenga algún valor para nosotros y después construir una historia verosímil. Para cumplir con el principio de verosimilitud en la historia deberán articularse universos reconocibles y personajes coherentes según la lógica de la dramaturgia. En una palabra, habrá que construir un buen guión.
Durante esta primera fase, en lenguaje cinematográfico preproducción, una vez decidido sobre el que hablar, los alumnos deberán investigar tanto las características de los universos propios de la historia desde diferentes perspectivas (sociológica, económica, jurídica, política, histórica, cultural, antropológica etc.), cuanto los perfiles sicológicos de cada uno de los personajes y las motivaciones que justifican las acciones concretas de cada uno de ellos (por qué hacen tal cosa y no otra). Procediendo de esta manera, la ficción será una representación sólida del punto de vista de los autores porque será una narración que respeta el criterio de verosimilitud.
Según la lógica de la dramaturgia entre el protagonista y el antagonista debe instalarse necesariamente un conflicto que será resuelto durante el desarrollo de la historia. Esto implica un rico ejercicio para los autores porque exige una resolución al mismo tiempo racional y creativa de los conflictos y dilemas que aparecerán en ella. Hay que tomar decisiones para hacer avanzar la historia. Y esto no es poco sobre todo si consideramos que estamos hablando de adolescentes, personas que están atravesando una edad crítica en la cual tomar decisiones adquiere una particular importancia. Aprender a relativizar, construyendo universos y personajes, ayuda a abandonar los prejuicios y al mismo tiempo adoptar una forma de pensar más crítica y madura.
Trabajar con el cine de ficción tiene otra implicancia interesante. Mientras construimos una historia, nos vamos dando cuenta de que lo que estamos inventando se nutre de las experiencias vividas en la vida real, y que, por lo tanto, también ésta puede ser considerada como una construcción dado que su ideario, valores y simbolismos se nutren de la producción cultural que se genera en el ámbito de las relaciones sociales mismas. Entender esta dialéctica nos sitúa dentro de lo que los semiólogos llaman campo de interlocución. Esta categoría se relaciona íntimamente con el concepto de visibilidad. Desde este punto de vista hacer cine en las escuelas significa visibilizar las problemáticas propias del campo de interlocución cuyos protagonistas son los alumnos, sus familiares, los docentes, los no docentes, los directivos y las instituciones públicas y privadas involucradas.

La calidad de la interacción que deriva de esta práctica producirá, con toda probabilidad, una armonización de las dinámicas propias del sistema escuela, generando una sensación de pertenencia y las condiciones políticas y sicológicas (horizontalidad, democracia, participación, autoestima) para un productivo desarrollo de las actividades académicas.

Lic. Carlos Abel Barnes
Director y Productor de Cine
imaginarioartecoop@hotmail.com
0351-4745062 / 155431805

Lic. Aldo Giuseppe Balasso
Profesor de Comun. Social
andrzen@yahoo.com.ar
0351-4612198

Experiencia innovadoras: Los chicos hacen cine

EXPERIENCIAS INSTITUCIONALES

CINE POR NIÑOS: TENGO ALGO QUE DECIR PRESTEN ATENCION
Creado por: DANIMEALLA
Categoría:Educación básica

Cine por niños, es un taller de audiovisual donde niños/as son los verdaderos protagonistas.

AUTORES: Daniela Mealla.Escuela Hector Valdivielso. Malvinas Argentina - Cordoba.

PAIS: Argentina

AREA: Artes

OBJETIVO: Es lograr un taller creativo de construcción colectiva donde los niños/as participen y mejoren su autoestima.

CONTENIDOS:Estimular el pensamiento crítico para que los niños/as puedan reflexionar sobre la niñez, la educación, la familia, los amigos y las distintas problemáticas de la comunidad donde viven.Favorecer la toma de conciencia de su cuerpo y de su vos.Potenciar las habilidades expresivas.Facilitar la libre expresión de su carga de fantasía, emotividad y sensibilidad.Propiciar la experimentación de las diferentes formas del lenguaje artístico a través del lenguaje audiovisual como arte integrado.Desarrollar su sentido artístico, tanto en la expresión como en la apreciación.

Desarrollar la memoria, observación e imaginación del niño. Incentivar la integración grupal y el respeto al compañero.

DESARROLLO: Los niños escriben historias en las que reflejan críticamente lo que sienten, lo que piensan, sus temores, sus sueños...sus esperanzas. Abordando distintas temáticas, entre ellas: sus derechos, la diversidad cultural, la comunidad donde viven etc. Organizan sus historias para ser contada en el barrio, su casa, la plaza, las calles, la escuela, etc. En cada producción audiovisual se trabaja con grupos de 5 a 10 alumnos participando

también la familia. Se organiza quien es el que va actuar o va ser entrevistado, quien va a filmar, quien hace sonido, luces y registro fotográfico.

Por ahora no hacen la edición ya que para esto se necesitan equipos que la escuela no cuenta.

CIERRE: Durante fines del 2007-2008 hemos realizado 4 animaciones, 6 ficciones y dos documentales. , participando de distintos Festivales de Cine para niños. La realización audiovisual hecha por niños es una experiencia educativa y creativa donde los niños son protagonistas y el docente es solo un guía. Ellos ponen movimiento y palabra a sus historias y el cine las registra. Han logrado que su palabra sea escuchada y sus historias seas vistas por distintas comunidades http://cineporchicos.blogspot.com/

PROYECTO DE AUDIOVISUAL SOBRE NUESTROS HEROES DE MALVINAS

Distribución de tareas

Aqui vamos a proponer algunas actividades de producción de audiovisuales para el grupo que está trabajando en este taller desde la Escuela Técnica N°6 de San Nicolás.
En este espacio también podrán participar docentes invitados que quieran proponer sus experiencias para ser llevadas cabo.

San Nicolás es una de las ciudades que aporto hombres durante el conflicto de Malvinas en los distintos frentes, muchos de ellos dieron sus vidas en esta causa quedando para siempre en aquellas tierras heladas y lejanas o en la inmensidad del mar y otros volvieron y se integraron nuevamente a nuestra sociedad constituyendo un testimonio viviente de aquella parte de nuestra reciente historia. Si bien ya se han efectuado importantes trabajos documentales por diversos autores sobre aquellos hechos, considero que es importante que podamos realizar una producción bajo una mirada propia de la institución y de este taller de audiovisuales, debido a la cercanía cronológica que tenemos con esa guerra y la oportunidad de que los testigos presenciales puedan narrar sus versiones de lo ocurrido, de las vivencias y conocer sus opiniones, es importante que los podamos entrevistar y dejar plasmado todo esto en un informe, que podamos afirmar que con orgullo que “la historia no la escriben los que ganan”, sino los que quieren conocer la verdad. Les recomiendo un trabajo de investigación previo sobre los hechos, los testigos claves, analizar el contexto histórico e incluir testigos de la epoca, comenzar a elaborar el guion e ir dándole forma en la medida que se adquiera información, como es un trabajo documental lo iremos discutiendo sobre la marcha y se debe basra en testimonios reales. Va la propuesta entonces.

Docente Coordinador: Carlos Romero
Finalidad: Elaborar un audiovisual sobre la guerra de Malvinas, contado por los veteranos y el contexto histórico social narrada por testigos de la época.
Metodología: La propuesta es elaborar un documental que narre la gesta de Malvinas, contado por sus protagonistas, agregar la opinión de ciudadanos comunes de la época para que den su visión de aquel momento. La producción se debe basar en un trabajo de investigación previo, por lo cual se puede recurrir a diarios de la época, bibliografía, búsquedas en internet, etc. Luego se desarrollara un bosquejo de guion, que sea modificable a medida que avanza la investigación. Por último, elegir a los testigos claves que serán entrevistados en el video, coordinar las entrevistas y elaborarlas previamente, ensayarlas, buscar material audiovisual e imágenes en internet u otras fuentes. Todo este trabajo es referido a la pre-producción, para la producción se deberá coordinar el momento de las entrevistas y el lugar, y finalmente se editara el material incluyendo la secuencia de imágenes de acuerdo al guion y se seleccionara la música adecuada.

Equipo a cargo de la producción

EJEMPLO DE UN PROYECTO DE AUDIOVISUAL

Este material lo aportó el Profesor Fernando Foulques como docente invitado a este blog, donde nos narra la experincia con sus alumnos en el taller de audiovisuales de la Escuela Brigadier López de Rosario.

TALLER DE AUDIOVISUALES

Les voy a comentar la metodología que utilizo con mis alumnos:

- Nos reunimos en grupos.
- Cada uno cuenta alguna anécdota vivida o que sabe que alguien ha vivido que le resulte interesante o divertida.
- Seleccionamos dos o tres de esas anécdotas y pensamos de qué modo podrían hilarse dentro de una misma historia de ficción que pueda resolverse en unos 5 minutos.
- Escribimos esa historia a modo de sencilla secuencia de hechos o momentos. Por ejemplo:

Dos chicas que acaban de salir de la escuela vienen caminando por la vereda y se cruzan con unos amigos.
Los amigos las invitan a tomar un helado
Van juntos a la heladería.
Piden sus helados y se sientan en una mesa.
Uno de los amigos, accidentalmente, vuelca parte de su helado sobre la carpeta de Plástica de una de ellas y se mancha una lámina.
En ese momento advierten que no avisaron nada en sus casas y que, para colmo, una de ellas lleva la prueba de la falta en la carpeta de Plástica.
Entre todos comienzan a pensar el modo de salvar esta situación.
Deciden seguir manchando con helados de otros sabores la lámina intentando construir una obra de arte.
… etc…

- Una vez resuelta la historia, seleccionamos la música que acompañaría cada momento de la misma.
- Luego decidimos quién cubrirá cada rol, buscamos los sitios más adecuados para la realización (locaciones) y procuramos todos los elementos necesarios (helados, carpetas, láminas, etc.).
- Ya con todos los elementos para el rodaje comenzamos a planificar de qué modo captará cada momento la cámara y lo dibujamos en forma de esquemática historieta (story board).
- Ya sabiendo en qué posición estará la cámara en cada momento, organizamos una secuencia de rodaje, es decir, planificamos el orden en el que grabaremos cada momento (planos).
- Con todo esto ya resuelto vamos a rodar.
- En el momento de rodar, quien tome el rol de director, será el encargado de decir al camarógrafo que haga correr la cámara, dar la orden de ACCIÓN a los actores, de CORTE a la cámara y luego chequeará si la grabación del plano fue correcta.
- Con todo el material grabado se irá a una computadora capaz de digitalizar esas imágenes.
- Los archivos correspondientes a esas imágenes más los de las diversas músicas se guardarán en una carpeta.
- Todo ese material será ingresado a un “proyecto” en el software seleccionado para la edición.
- Se edita, se renderiza, se diusfruta.

Proyecto para práctica de idiomas

Propuesta de desarrollo de proyectos para los alumnos del taller de audiovisuales de la E.E.T N°6 - Espacio abierto donde pueden realizar sus aportes todos los docentes que deseen participar.

Relato de un antiguo Hotel... contado con imágenes

Proyecto Audiovisual

Docente Coordinador : Prof. Carlos Romero

Docente Invitada: Prof. Patricia Martínez - Profesora de Español en Canadá

El Proyecto...

Como profesora de Español en un país de habla inglesa propongo la elaboración de un video describiendo la historia y los ambientes de un hotel antiguo fundado en 1908 en un pueblo llamado Merrit en la provincia de British Columbia Canada , el material editado podrá servir como recurso para la práctica de ambos idiomas (Inglés y Español), por lo cual contara con mi apoyo como docente y mi experiencia en la elaboración de materiales para la enseñanza de la lengua. La idea es que el audiovisual también sirva como integración cultural, ya que se muestran lugares característicos del Canadá y su estilo de vida, pudiendo complementarse las actividades anexas al video con una investigación sobre la situación geográfica e histórica del lugar, así como la cultura, las razas y el folklore. Realizare el aporte de imágenes en formato video del antiguo edificio, tomas puntuales de diferentes ámbitos del local con la duración de algunos segundos cada una y toda la información relacionada, mediante la provisión de un folleto editado en inglés y la dirección de internet del hotel en cuestión http://www.quilchena.com/ . El video podrá tener una duración de 5 a 10 minutos y ser lo más conciso posible, la idea es poder trabajar con él en la práctica del idioma.

Propuesta: elaborar un audiovisual sobre la descripción de un hotel antiguo para la práctica de idiomas (inglés y español).

Finalidad: La elaboración de audiovisual será un proceso de aprendizaje práctico en el uso del inglés en una situación real, además la producción se utilizará para la enseñanza de español de tal forma que los alumnos tendrán la experiencia directa del proceso de edición de un material audiovisual, poniendo en práctica sus conocimientos de inglés para la elaboración de este video que será de uso didáctico. Otra propuesta complementaria es la de elaborar la práctica de apoyo para el dictado de las clases de español utilizando el audiovisual producido

Metodología
Primera etapa: A partir de la información en ingles de un folleto del hotel "Quilchena", las tomas filmadas del mismo, y la información de internet, los estudiantes podrán crear un video informativo del hotel para enseñar español. Para esto será conveniente elaborar un guión para no perder la coherencia entre el relato y las imágenes, aunque el guión será un elemento que se podrá modificar a medida que se desarrolle el video. La producción tendrá entonces una doble finalidad, los alumnos deberán traducir el documento y describir el lugar en español (en este caso el material servirá para enseñar ese idioma), donde el estudiante esté en una situación significativa como es tener que leer en ingles, y elaborar el material desarrollando la traducción. El equipo podrá consultar con otros docentes acerca de dudas que tengan con el idioma, además de poder consultarme como tutora del grupo utilizándola la wiki del blog o realizar una videoconferencia para este fin de ser necesario. También pongo a disposición la página del hotel para mayor información al respecto http://www.quilchena.com/.

Segunda etapa: Una vez comprendido el material bibliográfico, los chicos tendrán acceso a una serie de tomas del hotel y ellos decidirán la secuencia de las mismas. Como este audiovisual tendrá un fin didáctico, propongo trabajar en alguna cartilla modelo de actividades para la enseñanza de español paralelamente para darle sentido al guión y a la edición del video. Por ejemplo desarrollar preguntas en Ingles para contestar en español sobre lo que se ve en los diversos ambientes, y a la inversa escuchar la narración en español y luego traducirla al inglés, y como tercera opción escuchar y ver la información presentada en el audiovisual en español y escribir en español en la cartilla de actividades. Realizar un bosquejo de las actividades didácticas puede ayudar a darle mas sentido al trabajo de edición, quedando en concordancia imagen, sonido y actividades.

Tercera etapa: Editar utilizando algunos de los software de edición apropiados.

Integrantes del equipo:

Proyecto de Audiovisual : Seguridad e Higiene en la Escuela

Otra actividad de producción de audiovisual para el grupo de este taller en la Escuela Técnica N°6 de San Nicolás.

Docente Coordinador: Carlos Romero

Como docente coordinador le quiero proponer a un equipo de alumnos integrantes del taller audiovisuales trabajar sobre un video de seguridad para el taller de ciclo básico en nuestra escuela (E.E.T N°6 de San Nicolás). La necesidad surge del hecho que debemos tomar la seguridad como una cuestión institucional, de manera transversal a la mayor cantidad de materias posibles, fundamentalmente en talleres y laboratorios. Sugiero entonces elaborar un material audiovisual que refleje las condicones a tener en cuenta para desarrollar un trabajo seguro dentro de la escuela, y que ademas tanto alumnos como docentes incorporen el concepto de la seguridad como requisito fundamental de trabajo en cualquier ambiente que se encuentren. El video debrá ser de poca duración, no mas de 10 o 15 minutos y ser lo mas consiso posible, la idea es que sirva para ser proyectado en los cursos del ciclo básico

Docente Coordinador: Carlos Romero

Propuesta: elaborar un audiovisual sobre seguridad en el taller de la escuela.

Finalidad: utilizar el audiovisual para concientizar a los alumnos sobre los peligros del taller y respetar la normas de seguridad e higiene. Dirigido a los alumnos del ciclo básico.

Metodología: elaborar el guion sobre el audiovisual, para esto se recomienda consultar a los docentes que desarrollan clases en los disversos talleres y laboratorios de la escuela para que informen al equipo sobre los riesgos potenciales mas comunes de cada sector. También se sugiere investigar en la bibliografía especializada en la materia, asi como efectuar entrevistas a los profesionales que se ocupan de este tema. Pensar y desarrollar un guion acorde a la informacion recogida. Buscar a los alumnos que actuarán en la producción del video, preparar la escenografía, filmar y editar utilizando algunos de los software de edición apropiados.

Como tutor del proyecto, los alumnos podran realizarme consultas personalmente en la escuela y ademas utilzar el blog y especificamente la wiki para ir comentado el trabajo y plantear dudas o propuestas en forma asincrónica. una vez conformado el grupo responsable, les sugiero que propongan un esquema de trabajo y un cronograma.

Grupo a cargo del proyecto:

Los videos y sus técnicas

Actividad para desarrollar con "Ruta Quetzal 2008"

Ruta Quetzal 2008

En este video se podrá apreciar una combinación de técnicas interesante. Imágenes en movimiento se combinan con fotografías, superponiendo la banda de música con la voz de un locutor en off. Todos estos efectos son podibles con "Premier 6.5 y los carteles con Photoshop".

NOTAS DE INTERES

El video en el aula
Pedagogía y videos educativos
Como producir un audiovisual

Trabajos que narran una historia en distintos formatos

Video Clip "El sueño de Cachita" narra el conflicto del gobierno argentino con el sector agropecuario durante el 2008. Montaje desarrollado con Movie Maker. Trabajo realizado por Carlos Romero

"Los Dinosaurios van al Cine" corto realizado por los alumnos de 6° grado de la escuela "Maipú" de la Ciudad de Buenos Aires. Este cortometraje fue presentado en el festival de cortometrajes "Hacelo Corto". Se explican los efectos especiales.

"27 de Febrero" un corto en inglés que cuenta la graduación de Alex, muy util para observar la estructura del relato, inicio, desarrollo y final de la historia. Abunda en la muestra de diversos planos. Realizado por Patricia Martínez.

Videos realizados en las escuelas

Wolcome: Video realizado por alumnos del Hogar Don Bosco del Barrio El Arenal, de San Martín de los Andes

"Ceniciento": Video realizado por los alumnos de 7° grado de la escuela N°26 "Adolfo Van Gelderen" de la ciudad de Buenos Aires. Este corto fue presentado en el festival de cortometrajes "Acelo Corto" que forma parte del Programa de Asistencia en Medios de Comunicación, dependiente de la Dirección General de Educación del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

"Loco por Chechu": Cortometraje realizado por jóvenes de Patquia, La Rioja, en el marco del programa "Subite al Colectivo", del Ministerio de Educación de la Nación.

Experiencias Institucionales

Taller de audiovisuales del colegio Brigadier López de Rosario

Mostramos 4 cortos producidos por el docente Fernando Foulques y sus alumnos

¿...estuviste con el maestro?: un corto reflexivo, dos personajes de nuestra historia reciente analizan la realidad

Emma Zunz: un cuento de Borges llevado al video

Transito Pesado: El flagelo de la droga en la adolescencia contado con crudeza